Niepowodzenia w szkole: niektóre przyczyny i czynniki determinujące

Zawartość

• Jest kilka faktów, których rola w pojawianiu się problemów akademickich pozostaje niezauważona.
• Niepowodzenia szkolne i ich przyczyny
• Inne czynniki, które zwiększają niepowodzenia szkolne
• Acalculia i problemy z rozumowaniem liczb
• Niektóre osobliwości problemów obliczeniowych
• Zaburzenia psychopedagogiczne spowodowane nieuwagą
• Zdolności intelektualne
• Świadomość ekologiczna
• Zmiany instytucjonalne w celu stworzenia integracyjnych ośrodków edukacyjnych
• Mit wieku chronologicznego
• Podsumowując

Jest kilka faktów, których rola w pojawianiu się problemów akademickich pozostaje niezauważona.

W ostatniej dekadzie było znaczący wzrost częstości z porzucili szkołę w populacji hiszpańskiej, od 14% w 2011 r. do 20% w 2015 r., do punktu, w którym ten kraj osiąga najwyższy wskaźnik w porównaniu z resztą populacji. Unii Europejskiej (Eurostat, 2016).

Najczęściej wykrywane trudności dotyczą zmian w czytaniu i pisaniu lub dysleksji (ze średnim wskaźnikiem 10%) lub związanych z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (z odsetkiem od 2 do 5% uczniów).

Są jednak inne problemy które, choć nie są tak częste, jak wskazano, mogą powodować istnienie zaburzeń uczenia się na tyle znaczących, aby ostatecznie doprowadzić do niepowodzeń szkolnych.

Niepowodzenia szkolne i ich przyczyny

Niepowodzenie szkolne rozumiane jako trudność w przyswojeniu i internalizacji treści akademickich ustanowione przez system edukacyjny w oparciu o wiek i rozwój dziecka, mogą być motywowane wieloma różnymi przyczynami. Dlatego nie można uważać, że odpowiedzialność spoczywa wyłącznie na uczniu, ale zarówno społeczność wychowawcza, jak i środowisko rodzinne mają bardzo istotny wpływ.

Wśród czynników, które mogą przyspieszyć pojawienie się niepowodzeń szkolnych w uczniu są następujące:

Z drugiej strony, jak wspomniano powyżej, istnieje szereg okoliczności odnoszą się do złego funkcjonowania, w niektórych przypadkach, systemu edukacji, które znacznie pogłębiają konsekwencje wynikające z istnienia wyżej wymienionych czynników. Kwestie metodologiczne, postawy pedagogiczne, niezindywidualizowane i przestarzałe style nauczania powodują, że postać nauczyciela może nie być wystarczająco przygotowana do obsługi tych uczniów o wskazanych cechach, które same w sobie są bardziej złożone.

Inne czynniki, które zwiększają niepowodzenia szkolne

Poniżej są trzy problemy, które zwykle pozostają niezauważone ponieważ różnią się od zwykłych trudności związanych z czytaniem i pisaniem.

W ten sam sposób te, które są ujawnione poniżej, mogą spowodować niepowodzenie szkolne ucznia, jeśli nie zostaną wykryte i zostaną odpowiednio interweniowane.

Acalculia i problemy z rozumowaniem liczb

Akalkulia jest ograniczona do tak zwanych specyficznych zaburzeń uczenia się i jest zdefiniowany, zgodnie z propozycją Salomona Eberharda Henschena (który po raz pierwszy ukuł ten termin w 1919 r.), przez rodzaj zmiany rachunku różniczkowego, który może być spowodowany urazem mózgu lub również z powodu obecności trudności w toku nauczania akademickiego.

Zdaniem tego autora akalkulia nie współwystępuje z objawami afazji czy ogólnie dysfunkcjami językowymi. Później jego uczeń Berger dokonał rozróżnienia między akalkulią pierwotną i wtórną. W pierwszym przypadku nawiązuje się do określonego rodzaju zmiany zdolności obliczania i niezwiązanej z odchyleniami w umiejętnościach innych podstawowych procesów poznawczych, takich jak pamięć czy uwaga. Wręcz przeciwnie, wtórna akalkulia ma szerszy i bardziej ogólny charakter i wiąże się ze zmianami w tych podstawowych procesach poznawczych.

Z początkowych podejść wyłoniły się klasyfikacje Henri Hécaen, który rozróżnił acalculia aléxica (rozumienie znaków matematycznych) i agráfica (pisemne wyrażenie znaków arytmetycznych), przestrzenne (rozmieszczenie i umiejscowienie liczb, znaków i innych elementów matematycznych w przestrzeni) oraz arytmetyka (prawidłowe stosowanie operacji arytmetycznych).

Niektóre osobliwości problemów obliczeniowych

McCloskey i Camarazza opisali rozróżnienie między naturą zmiany w przetwarzaniu numerycznym lub rozumowaniu (rozumienie i tworzenie znaków numerycznych) w odniesieniu do tych bardziej związanych z procesem obliczeniowym (procedury wykonywania operacji arytmetycznych).

Jeśli chodzi o pierwszy rodzaj trudności, można wyróżnić dwa składniki, które mogą prowadzić do dwóch rodzajów zmian: elementów związanych z tworzeniem liczb arabskich i elementów związanych z tworzeniem liczb słownych. Ten ostatni komponent składa się z kolei z dwóch procedur: przetwarzania leksykalnego (fonologicznego, związanego z werbalnym dźwiękiem znaków numerycznych oraz grafologicznego, zestawu znaków i symboli pisanych) oraz syntaktycznego (relacje między elementami w celu nadania całościowego znaczenia wyrażeniu liczbowemu ).

W odniesieniu do zmian w obliczeniach, należy zaznaczyć, że na poziomie wcześniejszego przetwarzania numerycznego musi istnieć odpowiednie funkcjonowanie, gdyż niezbędna jest umiejętność zrozumienia i poprawnego wykonania elementów numerycznych potwierdzających daną operację matematyczną, a także zależności. między różnymi znakami arytmetycznymi i ich operacjami.

Mimo to, przy odpowiedniej zdolności do przetwarzania numerycznego, może wystąpić trudność w wykonaniu prawidłowej kolejności w sekwencji kroków, które należy wykonać, aby wykonać tego typu procedurę lub w zapamiętaniu zwykłych kombinacji arytmetycznych (takich jak na przykład tabliczki mnożenia) .

Zaburzenia psychopedagogiczne spowodowane nieuwagą

Zaburzenie psychopedagogiczne ma miejsce, gdy student nie jest w stanie przyjąć założeń psychopedagogicznych zaproponowanych na dany rok akademicki. Ten fakt prowadzi do nagromadzenie nieosiągniętego uczenia się psychopedagogicznego że gromadzi się w późniejszych kursach, jeśli nie zostanie wykryty i zastosowany, gdy zostaną zaobserwowane pierwsze wskaźniki potwierdzające.

Tematy, które są najczęściej dotknięte, są elementarne : język i matematyka. Zwykle pochodzenie tego typu powikłań wynika z:

Ten typ zmiany różni się od ADHD, ponieważ to ostatnie musi spełniać kryteria w trzech obszarach dotkniętych: uwagą, impulsywnością i / lub nadpobudliwością.

Zdolności intelektualne

Jeśli chodzi o uzdolnienia intelektualne, istnieje kilka czynników, które należy wziąć pod uwagę w zapobieganiu niepowodzeniom szkolnym u uczniów o bardzo wysokich zdolnościach intelektualnych:

Świadomość ekologiczna

Świadomość i asymilacja społeczności wychowawczej że ten typ grupy ma szczególne cechy i dlatego szczególne potrzeby edukacyjne są bardzo ważne.

Zmiany instytucjonalne w celu stworzenia integracyjnych ośrodków edukacyjnych

Po przezwyciężeniu poprzedniego punktu musi być adaptacja ogólnego systemu edukacji tworzenie placówek edukacyjnych (szkół, instytutów, uniwersytetów itp.), które pozwolą na obsługę tego typu samorządu studenckiego. Równie ważny jest fakt zapewnienia tym instytucjom zasobów materialnych, finansowych, personalnych i zawodowych, które pozwalają samej instytucji odpowiednio oferować swoje usługi edukacyjne.

Mit wieku chronologicznego

Inną ważną kwestią jest to, że trzeba odrzucić tradycyjnie przyjmowaną koncepcję, że rok akademicki musi odpowiadać pewnemu wiekowi chronologicznemu. Wydaje się, że w większym stopniu jest to przyswajane w przypadku uczniów „powtarzających”, ale nie w przypadku tych, którzy muszą być bardziej „zaawansowani”. Jak zostało przekazane w całym sylabusie, każdy uczeń przedstawia pewne szczegóły i to musi być system edukacyjny, który dostosowuje się do cech ucznia, a nie odwrotnie. Dlatego rozważenie wprowadzenia adaptacji programowych dla tej grupy powinno być podejmowane bez niechęci iw sposób uogólniony.

W związku z tym, cele, które mają być realizowane w ramach wspomnianych adaptacji programów nauczania powinny mieć na celu:

Podsumowując

Po tym, co stwierdzono w tekście, właściwe wydaje się rozważenie wszystkich czynników które powodują tak wysokie wskaźniki porzucania szkoły.

Zamiast obwiniania wyłącznie za obecność lub brak woli ucznia do uczenia się, istnieje wiele innych aspektów związanych z rodzajem nauczania, stosowaną metodologią pedagogiczną, nawykami i wartościami przekazywanymi przez rodzinę w związku z uczeniem się. należy to również wziąć pod uwagę, aby osiągnąć poprawę w celu zmniejszenia obecnego odsetka niepowodzeń szkolnych.