Teoria sytuacji dydaktycznych: czym jest i co wyjaśnia o nauczaniu

Zawartość

• Teoria opracowana przez Guya Brousseau w celu zrozumienia nauczania matematyki.
• Jaka jest teoria sytuacji dydaktycznych?
• Tło historyczne
• Sytuacje dydaktyczne
• Sytuacje a-dydaktyczne
• Rodzaje sytuacji
• 1. Sytuacje akcji
• 2. Sytuacje formulacyjne
• 3. Sytuacje walidacyjne
• 4. Sytuacja instytucjonalizacyjna

Teoria opracowana przez Guya Brousseau w celu zrozumienia nauczania matematyki.

Dla wielu z nas matematyka wiele nas kosztowała i jest to normalne. Wielu nauczycieli broniło idei, że albo masz dobre zdolności matematyczne, albo po prostu ich nie masz i prawie nie będziesz dobry z tego przedmiotu.

Nie było to jednak zdanie różnych francuskich intelektualistów drugiej połowy ubiegłego wieku. Uważali, że matematyki nie można nauczyć się poprzez teorię i to wszystko, ale można ją przyswoić w sposób społeczny, łącząc możliwe sposoby rozwiązywania problemów matematycznych.

Modelem wywodzącym się z tej filozofii jest teoria sytuacji dydaktycznychTrzymając się tak daleko od wyjaśniania teorii matematycznej i sprawdzając, czy uczniowie są w niej dobrzy, czy nie, lepiej jest skłonić ich do debaty na temat możliwych rozwiązań i przekonać ich, że to oni mogą przyjść, aby odkryć dla niej metodę. Przyjrzyjmy się temu bliżej.

Jaka jest teoria sytuacji dydaktycznych?

Teoria sytuacji dydaktycznych Guya Brousseau to teoria dydaktyczna występująca w ramach dydaktyki matematyki. Opiera się na hipotezie, że wiedza matematyczna nie jest budowana spontanicznie, ale poprzez poszukiwanie rozwiązań na własnym koncie ucznia, dzielenie się nimi z resztą uczniów i zrozumienie ścieżki, którą podążano, aby osiągnąć rozwiązanie problemów, jakie pojawiają się matematycy.

Wizja stojąca za tą teorią jest taka, że ​​nauczanie i uczenie się wiedzy matematycznej, czegoś więcej niż czegoś czysto logiczno-matematycznego, zakłada konstrukcję opartą na współpracy w ramach społeczności edukacyjnej ; to proces społeczny.Poprzez dyskusję i debatę na temat tego, w jaki sposób można rozwiązać problem matematyczny, w jednostce budzą się strategie zmierzające do jego rozwiązania, które chociaż niektóre z nich mogą być błędne, są sposobami, które pozwalają im lepiej zrozumieć teorię matematyczną podaną w klasa.

Tło historyczne

Początki teorii sytuacji dydaktycznych sięgają lat 70. XX wieku, kiedy to we Francji zaczęła pojawiać się dydaktyka matematyki.mając jako intelektualnych orkiestratorów takie postaci, jak sam Guy Brousseau wraz z między innymi Gérardem Vergnaudem i Yvesem Chevallardem.

Była to nowa dyscyplina naukowa, która badała przekazywanie wiedzy matematycznej za pomocą eksperymentalnej epistemologii. Badał związki między zjawiskami związanymi z nauczaniem matematyki: treścią matematyczną, agentami edukacyjnymi i samymi uczniami.

Tradycyjnie postać nauczyciela matematyki nie różniła się zbytnio od innych nauczycieli, uważanych za ekspertów w swoich przedmiotach. Jednak, nauczyciel matematyki był postrzegany jako wielki dominator tej dyscypliny, który nigdy nie popełniał błędów i zawsze miał unikalną metodę rozwiązania każdego problemu. Pomysł ten zrodził się z przekonania, że ​​matematyka jest zawsze nauką ścisłą i ma tylko jeden sposób rozwiązania każdego ćwiczenia, z którego każda alternatywa nie zaproponowana przez nauczyciela jest błędna.

Jednak wkraczając w XX wiek i przy znaczącym wkładzie wielkich psychologów, takich jak Jean Piaget, Lev Vigotsky i David Ausubel, idea, że ​​nauczyciel jest absolutnym ekspertem, a uczeń jako pasywny przedmiot wiedzy, zaczyna być przezwyciężana. Badania z zakresu psychologii uczenia się i rozwoju sugerują, że uczeń może i powinien brać aktywny udział w konstruowaniu swojej wiedzy, wychodząc z wizji, że musi przechowywać wszystkie dane, do osoby, która jest bardziej pomocna niż on sam. odkrywaj, dyskutuj z innymi i nie bój się popełniać błędów.

To doprowadziłoby nas do obecnej sytuacji i rozważenia dydaktyki matematyki jako nauki. Dyscyplina ta w dużym stopniu bierze pod uwagę wkład etapu klasycznego, koncentrując się, jak można się spodziewać, na nauce matematyki. Nauczyciel już wyjaśnia teorię matematyki, czeka, aż uczniowie wykonają ćwiczenia, popełniają błędy i każe im zobaczyć, co zrobili źle; teraz to polega na tym, że uczniowie rozważają różne sposoby osiągnięcia rozwiązania problemu, nawet jeśli zbaczają z bardziej klasycznej ścieżki.

Sytuacje dydaktyczne

W nazwie tej teorii nie używa się słowa sytuacje za darmo. Guy Brousseau używa wyrażenia „sytuacje dydaktyczne” w odniesieniu do tego, jak należy oferować wiedzę w nauce matematyki, a także mówi o tym, jak uczniowie w tym uczestniczą. To tutaj wprowadzamy dokładną definicję sytuacji dydaktycznej i jako odpowiednik sytuacji a-dydaktycznej modelu teorii sytuacji dydaktycznych.

Brousseau odnosi się do „sytuacji dydaktycznej” jako taki, który został celowo skonstruowany przez pedagoga, aby pomóc jego uczniom w zdobyciu określonej wiedzy.

Ta sytuacja dydaktyczna jest planowana w oparciu o działania problematyzujące, czyli takie, w których pojawia się problem do rozwiązania. Rozwiązanie tych ćwiczeń pomaga ustalić wiedzę matematyczną oferowaną na zajęciach, ponieważ, jak już wspomnieliśmy, teoria ta jest wykorzystywana głównie w tym obszarze.

Za strukturę sytuacji dydaktycznych odpowiada nauczyciel. To on musi je zaprojektować w taki sposób, aby uczniowie mogli się uczyć. Jednak nie należy tego źle interpretować, myśląc, że nauczyciel musi bezpośrednio zapewnić rozwiązanie. Uczy teorii i daje moment na wprowadzenie jej w życie, ale nie uczy wszystkich kroków prowadzących do rozwiązywania problemów.

Sytuacje a-dydaktyczne

W trakcie sytuacji dydaktycznej pojawiają się „momenty” zwane „sytuacjami a-dydaktycznymi”. Tego typu sytuacje są momenty, w których sam uczeń wchodzi w interakcję z proponowanym problemem, a nie moment, w którym edukator wyjaśnia teorię lub podaje rozwiązanie problemu.

Są to momenty, w których uczniowie odgrywają aktywną rolę w rozwiązywaniu problemu, dyskutując z innymi kolegami z klasy o tym, co może być sposobem na jego rozwiązanie lub prześledzić kroki, jakie powinni podjąć, aby znaleźć odpowiedź. Nauczyciel musi przestudiować, jak „radzą sobie” uczniowie.

Sytuację dydaktyczną należy przedstawić w taki sposób, aby zachęcała uczniów do aktywnego udziału w rozwiązaniu problemu. Oznacza to, że zaprojektowane przez wychowawcę sytuacje dydaktyczne powinny przyczyniać się do zaistnienia sytuacji dydaktycznych i powodować w nich przedstawianie konfliktów poznawczych i zadawanie pytań.

W tym momencie nauczyciel musi działać jako przewodnik, interweniować lub odpowiadać na pytania, ale oferując inne pytania lub „wskazówki” na temat dalszego postępowania, nigdy nie powinien dawać im rozwiązania bezpośrednio.

Ta część jest naprawdę trudna dla nauczyciela, ponieważ musiał być ostrożny i uważać, aby nie dawać zbyt odkrywczych wskazówek lub bezpośrednio zrujnować proces znajdowania rozwiązania, dając swoim uczniom wszystko. Nazywa się to procesem powrotu i nauczyciel powinien zastanowić się, na które pytania zasugerować odpowiedź, a na które nieupewniając się, że nie zakłóci to procesu przyswajania nowych treści przez uczniów.

Rodzaje sytuacji

Sytuacje dydaktyczne dzielą się na trzy typy: działanie, sformułowanie, walidacja i instytucjonalizacja.

1. Sytuacje akcji

W sytuacjach akcji następuje wymiana informacji niewerbalizowanych, przedstawionych w postaci działań i decyzji. Uczeń musi działać na medium zaproponowanym przez nauczyciela, stosując w praktyce ukrytą wiedzę nabyte w wyjaśnieniu teorii.

2. Sytuacje formulacyjne

W tej części sytuacji dydaktycznej informacja jest formułowana ustnie, to znaczy mówi się o tym, jak można rozwiązać problem. W sytuacjach formułowania, zdolność uczniów do rozpoznawania, dekomponowania i rekonstrukcji ćwiczenia polegającego na rozwiązywaniu problemów jest wprowadzana w życie, próbując przekonać innych, poprzez język ustny i pisemny, jak można rozwiązać problem.

3. Sytuacje walidacyjne

W sytuacjach walidacji, jak sama nazwa wskazuje, „ścieżki”, które zostały zaproponowane w celu rozwiązania problemu, są sprawdzane. Członkowie grupy zadaniowej dyskutują, jak można rozwiązać problem zaproponowany przez nauczyciela, testując różne sposoby eksperymentalne proponowane przez uczniów. Chodzi o to, aby dowiedzieć się, czy te alternatywy dają pojedynczy wynik, kilka, żaden i jakie jest prawdopodobieństwo, że są dobre, czy złe.

4. Sytuacja instytucjonalizacyjna

Sytuacja instytucjonalizacji byłaby taka „oficjalne” uznanie, że przedmiot nauczania został nabyty przez ucznia i nauczyciel bierze go pod uwagę. Jest to bardzo ważne zjawisko społeczne i istotna faza w procesie dydaktycznym. Nauczyciel łączy wiedzę swobodnie konstruowaną przez studenta w fazie dydaktycznej z wiedzą kulturową lub naukową.